RESEÑAS

TICS Y EL CURRÍCULO
MARIA ALBERTA CHABLE GAMBOA
UNID CANCUN
Los cambios acelerados que producen en la sociedad, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), a la vez que entrañan grandes retos, ofrecen un enorme potencial para transformar la educación. Ellas posibilitan realizar los cambios necesarios para ofrecer una educación actualizada y de calidad, generando con su utilización adecuada Ambientes de Aprendizaje enriquecidos (AAe).
A los gobiernos de América Latina se les presenta ahora la gran oportunidad de aprovechar ese potencial para: modernizar y renovar sus sistemas educativos; mejorar la calidad de sus escuelas; reducir la inequidad de oportunidades disponibles en sus países para jóvenes de estratos socioeconómicos bajos; y preparar a su población para enfrentar con éxito los retos que entraña la economía globalizada en la que están viviendo y que es especialmente competitiva por ser producto de la sociedad del conocimiento que caracteriza este Siglo XXI.
Asimismo la importancia de las Tics en el currículo obedece a tres razones, primero la gran cantidad de información o de contenidos disponibles en internet, la segunda al potencial de de las TIC para actualizar, transformar y enriquecer, a bajo costo, los ambientes de aprendizaje en los que se educan niños y jóvenes latinoamericanos; la tercera, atiende la necesidad de desarrollar la competencia en TIC para poder responder a las nuevas demandas originadas en la revolución, que en los distintos campos del quehacer humano, han generado estas. Debe quedar muy claro que las demandas anteriores las debe atender cualquier sistema escolar contemporáneo que se precie de tener altos estándares de calidad. Para que funcione este sistema educativo es necesario que los docentes sean capaces de diseñan, implementar y evaluar experiencias de aprendizaje enriquecidas con TIC.
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EVALUACIÓN CURRICULAR
La evaluación curricular es de suma importancia es la comparación entre objetivos y resultados, es un proceso permanente de investigación con el fin de analizar los diferentes componentes de un currículo en relación con la realidad de la institución y del entorno social en que se desarrolla.
La evaluación se da desde el principio del diseño curricular para suministrar validez, confiabilidad y objetividad al plan curricular. Una evaluación curricular nos va servir para que el plan curricular se actualice constantemente y cumpla con los objetivos trazados desde su creación de no ser así prácticamente el diseño se perdería, y no se podría modificarlo, actualizarlo y transformarlo.
www.slideshare.net/analisiscurricular/evaluacion-curricular

RETOS Y PERSPECTIVAS DEL CURRÍCULO
Los retos y perspectivas del currículo es la complejidad de los acontecimientos de la vida diaria, donde no hay cabida la fragmentación o separación de las disciplinas, al contrario debe haber unidad entre las disciplinas una transversabilidad para las destrezas necesarias para que un individuo pueda funcionar efectivamente en una sociedad. El individuo, por lo regular, se enfrenta diariamente con problemas o situaciones complejas, y cuando tiene que resolverlas, no se detiene a preguntar: ¿cuál parte del curso de historia, de ciencia o de matemáticas que tomé hace un tiempo me puede ser útil para resolver esta situación? , uno de los retos es la de ofrecer una enseñanza interdisciplinaria, porque no pensamos en forma fragmentada cuando vamos a resolver las situaciones de la vida cotidiana.
Es necesario un currículo integrado para lograr en los estudiantes destrezas de aprendizajes y los maestros pueden trabajar unidos sobre metas comunes sin sacrificar sus propios asuntos de las áreas temáticas, y de los procesos y metas pueden unificarse sin competir unos contra otros.
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ENSAYOS

CURRICULUM
ENSAYOS
MARIA ALBERTA CHABLE GAMBOA.
CURRÍCULO ESCOLAR Y LA SOCIEDAD
Tantas equivocaciones humanas en la formación profesional demandan reflexiones educativas. Y es la pedagogía quien nos aporta un saber que orienta las decisiones sobre la elección de contenidos y su organización, gestión y evaluación que favorezca la relación del individuo con la sociedad, en cualquier nivel de escolaridad, la educación mediada por la reflexión, se apoyaen el conocimiento, un conocimiento que adquiere fisonomias aprensibles, abiertas, proximas a la realidad humana;hecho al cual se le debe dar mayor solidez y madurez, me refiero a los contenidos que han sido elegidos, por que prometen contribuir en el desarrollo profesional de un ser humano íntegro; contenidos que adquieren un significado de conocimientos formativos el cual le da estructura al currículo.

Mucho se habla de la educación cada epoca posee su modelo de escuela y cada cambio social relevante, reclama cambios tambien relevantes en la escuela.

El currículo como cultura misma con movimientos secretos del pensamiento, estamos afirmando que en el currículo habitan sentidos tanto en su encadenamiento, en sus partes, en lo dicho y en lo silente;como en el presente, en el pasado y en el futuro: en la vida en la muerte; en su continuidad, en su discontinuidad, es decir, que cualquier cultura educativa podria dejarse sopesar en él y ser él en un propósito de construcción de él mismo. En la medida en que el currículo es signo, y no solo es reflejo de la realidad, sino que también es un fragmento de la realidad que manifiesta los modos de ser de la educación en un espacio y tiempo determinados y que puede considerarse como lo fundamental, anterior inclusive y casi siempre a las palabras.

Con una comprensión del currículo desde estas espectativas, se aspira a movilizar la conciencia de los actores de la educación hasta lograr que, no conformes con el lugar que les ha sido asignado como consumidores de conocimientos y de currículos, asuman de manera consiente y responsable la formulación y gestión curricular

Desde la relación educación y sociedad y desde el diálogo entre la teoría con la práctica, ejerzan su papel activo para descifrar los misterios del acto educativo como construccion social que se centra en la esencia de los seres humanos que educamos, como individuos sociales y productos de la sociedad misma.

Si consideramos a la escuela mexicana con currículo reflexivo , habria de tomar en cuenta varios aspectos que tiene pero el mayor problema que enfrenta la educación en méxico es que se encuentra politizado, que la toman como rehen la gente que habita en los partidos politicos y los sindicatos, es una de las razones, por lo que hasta la fecha, no ha evolucionado, por que desde hace muchos años les sirve de plataforma a su bienestar personal, el objetivo de estos personajes no es el avance de la educación y mucho menos los cambios que se genere en ella, sino el objetivo principal, la sociedad, que la gente no habra los ojos, para que les reclamen sus actos de poder y abusos que se vienen generando de tiempo atrás, es por esto que las escuelas están sujetas a curriculos preestablecidos atravéz de planes por la dirección técnica el cual no permiten que enseñes fuera de estos ejes que ellos tienen establecidos; marcando de esta forma los cambios que debieran darse en la educación para preparar y educar a una sociedad con ideas mas democráticas y liberales, sin embargo, cabe aclarar que el sistema de educación en méxico es una de las mejores y con docentes excelentes, en donde destaca la tarea de los profesores mexicanos y que son reconocidos a nivel mundial, prueba de ello es que los vienen a buscar gente de otros países para llevarlos a trabajar, estamos hablando de países con gran desarrollo incluso globalizados actualmente.
Angulo, F Blanco N. (1994).
Teoría y desarrollo del curriculum.
Granada: Aljibe.

José Contreras Domingo. (1989:38)
El curriculum como lugar de experimentación,
y área de conflicto, Quina, 23,37,39.

Maria Luzdelia Castro Parra, entre silencios
y palabras, el currículo como signo de la
cultura.Editorial Bogotá, año 2008.
















CURRICULUM
DIFERENTES ENFOQUES DEL CURRÍCULO ESCOLAR.
MARIA ALBERTA CHABLE GAMBOA.
UNID SEDE CANCUN
El currículo en México originalmente se utiliza el término planes de estudio cambiado por el proveniente de la cultura anglosajona, se refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo.
Enseñar? Y qué , cómo y cuando evaluar? El currículo en el sentido educativo, es el diseño que plasma su concepción de educación de esta manera el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos.
El concepto currículo o currículum en la actualidad ya no se refiere solo a la estructura formal de los planes y programas de estudio, sino todo aquello que esta en juego tanto en el aula como en la escuela.
El currículo para organizar la practica educativa se convierte en currículum formal, los maestros y planeadores educativos deben tomar partido en las siguientes disyuntivas.
¿El currículo es lo que se debe enseñar o lo que los alumnos deben aprender, es decir , lo importante son los conceptos que se quieren transmitir o las estrategias y destrezas que se pretende que adquieran?
¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o lo que realmente se enseña y aprende, es lo ideal o es lo real, es la teoría o es la práctica?
¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o incluye también el cómo, es decir las estrategias, métodos, y procesos de enseñanza?
DIFERENTES ENFOQUES DEL CURRÍCULO ESCOLAR.

Las competencias:
Como una nueva visión del currículo escolar
Tres puntos de partida:
Formar en competencias en una escuela renovada.
1.- Educación y formación
2.-Competencias
3.-Condiciones organizativas y curriculares para formar las competencias.
Formarse desde y para una visión global de las personas: para la realización personal, para la convivencia, para el trabajo, para el ocio.

Formación personal:
a)-Conocimiento.
b)-Formación social.
c)-Habilidades y destrezas.

Competencias.

· El enfoque por competencias como campo de batalla ideológico y técnico.
· ¿En que se diferencian las competencias del conocimiento convencional?
· ¿Son compatibles.
Competencia= saber+ aplicación y actitudes.
Las competencias:

Es el conjunto de conocimientos, saber hacer, habilidades y actitudes que permiten a los profesionales desempeñar y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo.


v Capacidad individual para aprender actividades que requieran una planificación, ejecución y control autónomo.
v La capacidad para actuar eficazmente para alcanzar un objetivo.
v Condiciones del enfoque por competencias.

Condiciones
Condiciones organizativas
didácticas



Condiciones
Curriculares

Contenidos básicos y comunes de la formación.






ENFOQUE COGNITIVO.
Desarrollar el estilo de pensamiento y la capacidad intelectual de las personas ( cabezas bien hechas).

El aprendizaje como prioridad.

1. Las inteligencias multiples.
2. Las inteligencias lenguísticas
3. La inteligencia lógico matematico.
4. La inteligencia espacial.
5. La inteligencia musical.
6. La inteligencia corporal.
7. La inteligencia interpersonal.
8. La inteligencia personal.

LOS ENFOQUES PERSONALISTAS.

La madurez personal como objetivo.
ü Aprende a ser uno mismo.
ü Aprende a convivir con los demás.
ü Aprende a asumir responsabilidades.
ü Impregnarse de los valores básicos.
( Libertad ,igualdad,solidaridad,respeto,dialogo)

ENFOQUES ACADEMICOS.

Parece claro que hoy no se puede realizar una correcta incorporación a la vida social y profesional activa, sin ciertas competencias básicas.

· Habilidad lingüística (varios idiomas)
· Competencia en lectura y escritura.
· Trabajo en equipo ( grupo) .
· Formación matemática.
· Bases culturales.
· Competencias en Tics y medios de comunicación.

ENFOQUES DE INTEGRACION

1. Buscar la información de manera crítica y selectiva.
2. Leer siendo capaz de comprender y construir significados.
3. Escribir de manera argumentada.
4. Automatizar lo rutinario y dedicar el tiempo a lo relevante.
5. Analizar los problemas de forma rigurosa y concienzuda.
6. Escuchar tratando de comprender.
7. Hablar con claridad convencimiento y rigor.
8. Crear empatía con los demás (compartir sentimientos, fines y estrategias)
9. Cooperar en el desarrollo de tareas comunes.
10. Fijarse metas razonables.


¿El currículo es lo que se debe enseñar o lo que los alumnos deben aprender, es decir , lo importante son los conceptos que se quieren transmitir o las estrategias y destrezas que se pretende que adquieran?
¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o lo que realmente se enseña y aprende, es lo ideal o es lo real, es la teoría o es la práctica?
¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o incluye también el cómo, es decir las estrategias, métodos, y procesos de enseñanza?
¿El currículo es algo especificado, delimitado y acabado o es algo abierto, que se delimita y configura en su forma definitiva en su propio proceso de aplicación?

DIFERENTES ENFOQUES DEL CURRÍCULO ESCOLAR.

El currículum de los establecimientos que se encuentran bajo la tuición de la fundación nacional del comercio para la educación esta definido en un contexto tridimensional, que relaciona estrechamente el desarrollo de la persona como tal y su vinculación eficiente con el mundo social y el mundo del trabajo.
Este enfoque curricular centra su acción en el ser, en el saber, en el saber hacer y en el saber convivir, teniendo como meta básica el dominio de los aprendizajes es planificado dinámico, integrado y sensibilizado a los cambios que operan en el campo laboral y la sociedad, todo en un marco de evaluación continua y retroalimentación permanente.
El alumno es una persona singular, con inteligencia, capaz, de apreder, actuar e interactuar, crear, pensar reflexivamente, participar y ser protagonista de su propio aprendizaje, mediante el cual descubre y reelabora el conocimiento, comprometido con su crecimiento como persona y como profesional.

El educador desempeña, fundamentalmente, en su relación con el alumno, el rol de organizador, facilitador y guía de los aprendizajes es el principal responsable de los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje como el proporcionar al alumno diversas alternativas educativas, que le permitan alcanzar las capacidades establecidas.

El desarrollo de la persona como tal, se genera mediante estructuras curriculares específicas, que formando parte de nuestros programas educacionales, orienta la evolución del mundo hacia comportamientos que trascienden al mundo afectivo, cultural y social.
Las experiencias de aprendizaje del alumno son significativas y las actividades para encauzarlas son intencionadas, planificadas, dinámicas, reflexivas, participativas y están diseñadas considerando las diferencias individuales.
El proceso aprendizaje- enseñanza, provee al alumno de todas las actividades, medios y recursos educativos que le permitan desarrollar las competencias necesarias para el logro del perfil profesional.
El sistema de evaluación del proceso aprendizaje enseñanza permite determinar permanentemente los niveles de calidad en los logros, en su contexto tridimensional a través de una evaluación basada en principios edumétricos
El currículum de formación diferenciada resulta de la manifestación organizada de las necesidades señaladas por la dinámica del mundo del trabajo.
La organización del currículum de formación diferenciada conjuga en un mismo acto educativo, el desarrollo del saber con el saber hacer evitando la dicotomía entre teoría y practica.
El alumno que egresa debe estar en posición del perfil profesional, expresado en el desarrollo de competencias personales y sociales.
Las actividades que desarrolla la educación están enmarcadas y orientadas hacia el logro de un conjunto de valores éticos establecidos.








Bibliografía.
Planificación curricular Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión.
Bases de programación didáctica Rafael Fuster
Ed. Videocinco Peñaloza Ramella, W.(2003)
Los propósitos de la educación , lima Fondo Editorial del pedagógico San Marcos.
Gimeno Sacristán (1991) el Currículo: una reflexión sobre la practica.
Díaz Barriga Ángel (1985) Didáctica y currículum, Nuevomar , México.
Currículo según Stenhouse.















CURRICULUM
(TEMA LIBRE)
MARIA ALBERTA CHABLE GAMBOA.
UNID CANCUN
UN NUEVO CURRICULUM PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.

Leyendo “ La revista del área de innovaciones educativas-Dinesst-Med-23 abril de 2004” el artículo
“UN NUEVO CURRICULUM PARA LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO” nos menciona como fue evolucionando la escuela y que en cada cambio social relevante reclama cambios relevantes en la escuela, por ello en cada época la sociedad exige un paradigma diferente en la se apoya la educación, por citar algunos ejemplos durante la revolución francesa el modelo curricular subyacente es el de la Escuela Clásica (tradicional) es una escuela centrada fundamentalmente en aprender contenidos las capacidades y valores se encuentran en el currículo oculto, luego en la edad Media la educación es para las minorías, durante la revolución industrial la escuela se genera un cambio apoyándose en el conductismo centrado en lo observable, medible y cuantificable; en el qué se aprende, no en el cómo se aprende y menos aún en el para qué se aprende.

Este planteamiento ha sido útil para la sociedad industrial pero no sirve a la sociedad del conocimiento sencillamente este modelo de escuela positivista está agotado y carece de futuro.

En nuestro presente la materia prima es el conocimiento y nos esta obligando a la globalización donde nuestra identidad cultural esta amenazada por una hibridación cultural y además se están rompiendo fronteras económicas tanto es así que estamos sufriendo mundialmente la recesión económica de nuestro vecino y desdichamente no estamos preparados para todo esto, necesitamos nuevos paradigmas donde se apoye una nueva escuela, porque la sociedad esta evolucionan vertiginosamente, debido a todos los avances en la tecnología y en la comunicación de no ser así cómo enfrentaríamos los retos de esta época si es tan cambiante. Para enfrentarnos a todos los retos de esta sociedad actual necesariamente necesitamos Escuela Refundada debemos desarrollar nuevos modelos de aprender a aprender que implican el uso adecuado de estrategias cognitivas y metacognitivas orientando las actividades al desarrollo sistemático de capacidades y valores.

Necesitamos no sólo aprender sino que este aprendizaje sea permanente desde el lugar donde laboramos, también es necesario desarrollar herramientas para aprender y así seguir aprendiendo, debemos saber integrar contenidos y métodos para lograr desarrollar capacidades y valores. En la sociedad del conocimiento es importante compartir el por qué y el para qué hacemos las cosas y el cómo las hacemos de no ser así nosotros iríamos directo al fracaso como escuela y como sociedad.


BIBLIOGRAFÍA:

- La revista del área de innovaciones educativas-Dinesst-Med-23 abril de 2004”
- Publicación /Innovaciones pedagógicas